Conceptos de medición

Una medición es el resultado de la acción de medir. Este verbo, con origen en el término latino metiri, se refiere a la comparación que se establece entre una cierta cantidad y su correspondiente unidad para determinar cuántas veces dicha unidad se encuentra contenida en la cantidad en cuestión.

Por ejemplo: “De acuerdo a la última medición, el pino que se encuentra junto al lago ya mide más de treinta metros”, “Antes de comprar el sillón, tenemos que realizar la medición del espacio disponible”, “La final del torneo fue seguida por TV por más de veinte millones de espectadores, según una medición de los organizadores”.

La medición, en definitiva, consiste en determinar qué proporción existe entre una dimensión de algún objeto y una cierta unidad de medida. Para que esto sea posible, el tamaño de lo medido y la unidad escogida tienen que compartir una misma magnitud.

3.5.2 modelos institucionales

1. Modelos Institucionales de Educación a Distancia
Entendiendo por “modelos institucionales” el conjunto de sistemas, medios, recursos y disposiciones legales que ponen las instituciones públicas (administraciones centrales, regionales, locales, universidades,…), con competencias en los distintos sistemas educativos, al servicio de esta modalidad de educación/formación, para la consecución de unos objetivos contemplados en sus programas de política educativa.

· Fueron creados generalmente durante o después de la Segunda Guerra Mundial.

· Poseen un cuadro de profesores especialistas dedicados a tiempo completo, para el desarrollo de cada curso, según los niveles o disciplinas.

· Considerable inversión en instalaciones y medios.

· Capacidad de matrícula para gran cantidad de estudiantes.

· Oferta educativa a múltiples niveles.

· Responsabilidad gubernativa en la financiación de la gestión y desarrollo de la Educación a Distancia.

2. Modelo de Instituciones Privadas de Educación a Distancia
El modelo de educación a distancia privada tiene sus comienzos en el siglo XIX y actualmente existen numerosos ejemplos en cada uno de los estados de la Unión Europea. Este modelo es más fuerte en España , Los Países Bajos, Alemania y El Reino Unido. En 1997 este modelo representaba el 39% del mercado de formación a distancia.

Algunas de las instituciones privadas que han realizado tareas de educación a distancia tienen más de cien años de antigüedad, apareciendo como hemos comentado en la segunda mitad del siglo XIX. Algunos de los rasgos didácticos que las caracterizan son los siguientes:

· Producción de materiales escritos y/o con medios audiovisuales de aprendizaje que envían a su alumnado por correo.

· Los estudiantes siguen este material y devuelven a su vez por correo a la institución comentarios, cuestionarios cumplimentados con prácticas o ejercicios y dudar que les puedan surgir en algunas cuestiones.

· La institución les devuelve las sugerencias o comentarios procedentes a los materiales enviados por los estudiantes y el proceso se vuelve a repetir.

El contacto del alumnado con la institución a parte del envío por correo ordinario, también puede efectuarse por teléfono o correo electrónico.

A continuación citamos algunos ejemplos destacados de instituciones privadas de diversos países de la Unión Europea que se ajustan a este modelo.

Psicología de la institución

La Psicología Institucional es concebida, desde la perspectiva de la Cátedra, no sólo como una especialidad del campo psicológico que se ocupa de las organizaciones sociales, sino sobre todo, como una perspectiva de conocimiento en tanto se propone conocer y revisar los imaginarios socialmente compartidos, que atraviesan y co-constituyen la subjetividad de los actores sociales, determinando las prácticas colectivas, es decir los modos de hacer y conocer. Esta indagación, al mismo tiempo que produce conocimiento, da lugar a la reconstrucción del sentido de las prácticas transformándolo, dado que lleva a los actores sociales a imaginar otras formas institucionales posibles.

El modelo epistemológico que sostiene esta concepción de la Psicología Institucional conjuga investigación, intervención y docencia, dimensiones que habitualmente permanecen disociadas. Desde esta perspectiva investigación e intervención se construyen mutuamente: al indagar una realidad intervenimos sobre ella y, además, para intervenir resulta necesario recabar datos y sistematizarlos. Asimismo, no hay posibilidad de aprender sin revisar lo que se cree saber, en consecuencia el aprendizaje requiere una intervención sobre las concepciones instituidas en el ámbito social del que se trate.

A fin de construir socialmente el conocimiento, el trabajo de formación de los estudiantes incluye en forma sistemática la interacción, no sólo entre los estudiantes y los docentes, y entre los estudiantes entre sí, sino también entre los estudiantes y las instituciones en que desarrollan el trabajo de campo. Trabajando con un modelo clínico (Ulloa, 1987 y 2001), docentes y estudiantes realizan una investigación en común, que produce conocimiento no sólo acerca de las organizaciones indagadas, sino también sobre el quehacer de los propios actores.

En consonancia con este modelo clínico y el modelo epistemológico antes mencionado, además del trabajo académico propio de los espacios de Teóricos y Trabajos Prácticos, la Cátedra realiza las siguientes actividades:

– Intercambio final con las organizaciones visitadas:
Se realizan en cada organización o en la Facultad. En este último caso, se convocan a las organizaciones trabajadas por esa comisión en conjunto, o de forma independiente a cada una de las organizaciones visitadas. Abriendo de este modo las puertas a aportes mutuos entre diferentes organizaciones sociales, incluida la nuestra.

– Trabajo de campo en Instituciones propuestas por los docentes:
La Cátedra se propone sostener un lazo continuado con las instituciones que trabajan la problemática de la desmanicomialización. Se han seleccionado instituciones con trayectoria en el tema, que se sitúan fuera de las instituciones monovalentes. El acercamiento a las Instituciones incluye no sólo observaciones y entrevistas, sino participación activa de los estudiantes, a partir de las que se conceptualiza y producen conocimientos que se aportan a la comunidad.

3.4.10 educación curricular

Currículo (del latín curriculum -«carrera»-, en plural curricula) es el plan de estudios1 o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que determinan los objetivos2 de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.3 También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-).4 Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.

El concepto «currículo» se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.

3.4.9 modelos curriculares

TIPOS Y MODELOS CURRICULARES
Los tipos de currículo permiten describir la estructura del diseño curricular, tomando en cuenta cada uno de los factores según el grado de concreción que puede influir en el desarrollo y práctica de los mismos.
Los tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la realidad y que permitan la flexividad de acuerdo a la estructura.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

Algunos modelos en la teoría del Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables.
· Modelos Formales
· Modelos Sicológicos
· Modelos Estructurales
· Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.

EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como selección cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.
Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte en mediador del aprendizaje.
Apoyándose en algunas teorías de aprendizaje, y convirtiéndolas en instrumentos pedagógicos, basados en un aprendizaje socio-histórico y social.
Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la institución educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa.
“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

Modelo Simbólico: Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica enfocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere derechos.

3.4.7 Perfil de ingresos

El perfil de ingreso cumple con la función de orientar la definición de los criterios e instrumentos de selección de los estudiantes y profesores.

Para el ingreso al estudio de la psicología los estudiantes requieren tener:

a) Competencias básicas

Comprende la lectura, escritura, aritmética, razonamiento lógico – matemático y comunicación oral.

b) Habilidades de pensamiento Posee orientación hacia el pensamiento creativo, científico y reflexivo; capacidad para la toma de decisiones y la solución de problemas elementales.
c) Cualidades personales Posee responsabilidad, flexibilidad y apertura al conocimiento y a la diversidad cultural; adecuada autoestima y orientación al desarrollo moral autónomo; potencialidad para el trabajo en equipo, integridad personal y sensibilidad hacia sí mismo y los otros.
d) Valores Posee responsabilidad y orden frente a las tareas asumidas; respeto a la dignidad humana, honestidad, integridad y benevolencia.
e) Salud Posee salud sana, ausencia de patología que interfiera con el rol del psicólogo. Posee dominio del rol pertinente respecto a los diferentes niveles de especialización valorando la identificación con el rol y la sensibilidad ante las necesidades sociales.

3.4.6 Perfil de egresos

Egresar significa salir de un lugar, de un ámbito o de una situación. Se egresa de una vivienda cuando se sale de su interior hacia afuera de ella, o se egresa de una situación conflictiva cuando el problema se resuelve. Se egresa de una institución de salud cuando se recibe el alta médica por haberse curado el paciente, o poder seguir el tratamiento en su domicilio.

Se egresa de un nivel educativo cuando se lo termina y se pasa al siguiente nivel. Se egresa de una facultad, cuando se obtiene el título habilitante correspondiente.

Se llama perfil de egreso a las características que debe reunir quien termina los estudios de un ciclo pedagógico o de una carrera determinada, estimadas aptas para el fin perseguido.

Hay ciclos con egreso masivo, y otros más restrictivos, como los de nivel universitario.

Se egresa de un trabajo cuando se deja de desempeñarlo, ya sea por renuncia, fallecimiento o despido.

Es la contrapartida del ingreso. Sin embargo no es lo mismo que se egrese en concepto de gastos, por ejemplo, pagando impuestos, que no implicarán generación de ganancias en ningún tiempo; que en concepto de costos, por ejemplo, de producción, que se supone traerá ganancias futuras, o sea que en éste último caso, los egresos se generan en concepto de inversión.

Los egresos financieros pueden referirse tanto al sector público como al privado. Si los egresos superan a los ingresos, se producirá un déficit financiero. En caso contrario, habrá superávit.

3.4.5 plan de estudios

Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.

El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse.

En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social.

En el caso de la enseñanza universitaria en España nos encontramos con el hecho de que todo plan de estudio, tal y como está establecido en un real decreto, debe recoger varios apartados de manera irremediable. En concreto debe estar integrado por la justificación, los objetivos, los contenidos, los recursos, el sistema de garantía de calidad, la admisión de estudiantes, la planificación y los resultados previos.

Cuando nos referimos a lo que son los masters universitarios sus correspondientes planes de estudio deben estar conformados, entre otros elementos, por los seminarios, los trabajos dirigidos, las actividades de evaluación, las materias obligatorias y optativas, las prácticas externas y el trabajo de fin de máster.

3.4.4 Diseño curricular

a) Modelo por objetivos conductuales
Este es el modelo má s clá sico iniciádo por Bobbitt, derivádo de lá preocupácio n por los resultádos de lá ensen ánzá, es decir este modelo concibe á lá educácio n como un medio párá obtener fines. En este modelo los objetivos cobrán máyor importánciá, ál respecto Tyler describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido”
Este modelo se básá en cuátro áspectos:
 Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se ánálizá en este punto ál
álumno, lá vidá exterior á lá escuelá, y el contenido de lás máteriás de estudio.
 Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen áquellás que lleven ál mejor
álcánce de estos fines.
 Organizar las experiencias educativas: Se otorgá un orden á lás áctividádes y
experienciás á tráve s de unidádes, cursos y prográmás.
 Comprobar del logro propuesto: Corresponde á lá eváluácio n de resultádos, es decir en que medidá el currí culum y lá ensen ánzá sátisfácen los objetivos formuládos. Como se puede observár en el modelo Tyleriáno, todos los áspectos dependen de lá formulácio n clárá de los objetivos, lo que concuerdá en grán medidá con Tábá, H. (1962) citádá
por Cásárini (2010) quien otorgá grán válor ál orden en lá ádopcio n de decisiones y en lá mánerá de tomárlás, el orden que propone es el siguiente:
1. Diágno stico de lás necesidádes
2. Formulácio n de objetivos
3. Seleccio n de contenidos
4. Orgánizácio n de los contenidos
5. Seleccio n de lás áctividádes de áprendizáje
6. Determinár lo que se vá á eváluár ásí como los medios párá hácerlo

b) Modelo de proceso
Este modelo pretende flexibilizár el disen o, recházándo lá ideá de someter los contenidos y áctividádes de áprendizáje á lá especificácio n de objetivos de comportámiento concibiendo ál conocimiento humáno como álgo vivo, producto del pensámiento del hombre pero que támbie n está en construccio n.
En este modelo resáltá lá diferenciá entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecucio n,áquellos que encáminán ál álumno háciá uná conductá previámente determinádá) y los objetivos expresivos (que describen uná situácio n de áprendizáje, e identificán uná áctividád en lá que se encontrárá sumergido el áprendiz o un problemá que tendrá que resolver, sin mencionár lo que tiene que áprender el álumno en esá situácio n). Es con báse en lo ánterior
que álgunos áutores se refieren á este modelo como ‘currí culá ábiertá’ yá que no háce referenciás explicitás á uná conductá terminál.
Como diferenciá principál es que el modelo de objetivos se centrá en el output (productos) mientrás que el de proceso en el input (insumos), es decir en lá estructurá del contenido que se refuerzá con los procesos psicolo gicos mediánte los cuáles los álumnos áprenden de formá significátivá.

3.4.2 Asesor curricular

Se designa con el término de asesor a aquel individuo que como actividad profesional se encarga del asesoramiento y de brindar consejos a determinadas personas que se encuentran ante determinadas circunstancias, preferentemente sobre imagen, gobierno, finanzas, política, ciencia, entre otras.

A instancias de las finanzas, será el asesor financiero el profesional encargado de descubrir las necesidades financieras de su cliente, analizando una determinada cantidad de cuestiones pasadas, presentes y futuras de este, teniendo en cuenta además su edad, patrimonio disponible, tipo impositivo, situación familiar y profesional. Una vez analizadas todas estas variables, el asesor, le brindará a su cliente una serie de alternativas y recomendaciones de inversión que se ajusten a todo ello que se analizó, para claro, no provocar ningún tipo de contratiempo económico futuro y encima reportarle algún tipo de beneficio con estas.